«Сенсомоторная алалия: что скрывается за тремя буквами?»
Составила: учитель-логопед
Кучукова А.С.
Сенсомоторная алалия (СМА) – это речевое нарушение, которое может определить у ребенка логопед, которое также является диагнозом F80.2 по МКБ 10 – Расстройство рецептивной речи (Связанное с развитием специфическое расстройство, при котором понимание ребенком языка находится на более низком уровне, чем соответствующий его возрасту. При этом заметно страдают все стороны использования языка и имеются отклонения в произношении звуков. Врожденная неспособность слухового восприятия). Диагноз «Расстройство рецептивной речи» может поставить психиатр.
Сенсомоторная алалия – это сочетание двух отдельных форм алалии: сенсорной и моторной. При сенсорной алалии ребенок не понимает обращенную речь, при этом умеет произносить звуки, слова, и даже предложения, не осознавая то, что он произносит. При моторной алалии ребенок понимает речь, но у него нарушен сам процесс говорения: он не может произносить звуки и слова.
При сенсомоторной алалии ребенок не понимает речь, не говорит. По критериям дифференциальной диагностики алалии от других нарушений необходимо, чтобы:
Ребенок вступал в продуктивную коммуникацию со взрослым, был заинтересован во взаимодействии со взрослым
У ребенка был выражен познавательный интерес, а когнитивные способности соответствовали возрастной норме
У ребенка сохранный физический слух, нет нарушений тонуса мышц
Если у ребенка снижены коммуникативные навыки, у него не выражена подражательная деятельность, его когнитивные способности не соответствуют возрасту, у него не сформирован указательный жест, ребенок тянет предметы в рот, что свидетельствует о сенсорных нарушениях, или ребенок не дает ориентировочную реакцию на звук – тогда мы имеем дело со вторичными нарушениями (например, ребенок не понимает речь, соответственно, он не может вступать в коммуникацию со сверстниками и взрослыми, они не понимают его, а он их. Ребенок часто играет один, не умеет взаимодействовать с детьми, играть в совместные игры, потому что не понимает речь) или с коморбидными нарушениями (например, у ребенка наблюдаются нарушения интеллектуальной сферы: уровень его восприятия, внимания, памяти, мышления и, соотвественно, речи не соответствует возрасту. Тут проблемы с пониманием и воспроизведением речи являются частью нарушения интеллекта – задержки психического развития (ЗПР) или умственной отсталости (УО).
Причин, по которым происходит то или иное нарушение, достаточно много. И большинство из них случаются еще во внутриутробном периоде под влиянием неблагоприятных факторов (вирусные и бактериальные инфекции, наличие резус-конфликта, затяжной токсикоз, недоношенность, длительная желтуха новорожденных и др., наибольшее влияние оказывают гипоксия и асфиксия во время беременности и родов. Чаще всего именно гипоксия и асфиксия приводят к нарушениям впоследствии.
Если у ребенка поставлен диагноз – сенсомоторная алалия, нужно «копать глубже», смотреть, какие именно сферы нарушены, обязательно провести комплексную диагностику слуха, ведь от того, что нарушено первично, будет строиться коррекция, и немедленно приступать к длительной коррекционной работе.
«Креативные приемы развития грамматического строя речи дошкольников»
Учителя-логопеды:
Черепанова Ю.В.
Мамедова К.П.
Тюмень, 2025
Цель: расширение знаний педагогов по речевому развитию детей дошкольного возраста посредством использования инновационных технологий.
Здравствуйте, уважаемые коллеги. Прежде чем мы приступим к нашим заданиям, давайте немного разомнемся, вспомним термины, относящиеся к речевому развитию, вспомним инновационные технологии, которые мы используем в работе с детьми.
Разминка «Ромашка»
У каждой команды есть разобранный цветок — ромашка. Сердцевина ромашки разрезана на несколько частей, на каждой части написан термин, относящийся к речевому развитию детей. На лепестках — объяснение педагогического термина. Ваша задача, собрать ромашку так, чтобы педагогический термин на сердцевине цветка совпал с определением на лепестке. И зачитать полученные определения.
Задание 1 Синквейн
Одним из эффективных методов развития ребёнка, который позволяет быстро получить результат, является работа над созданием нерифмованного стихотворения, синквейна. Синквейнс французского языка переводиться как «пять строк», пятистрочная строфа стихотворения.
Правила составления синквейна:
Слайд 4.
1-я строка – одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею.
2-я строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль.
3-я строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы.
4-я строка – фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме.
5-я строка – слова, связанные в первым, отражающие сущность темы.
Например
1. Заяц
2. Пушистый, быстрый.
3. Прыгает, бегает, прячется.
4. Заяц живет в наших лесах.
5. Зверь (зверек).
А сейчас, дорогие коллеги, попробуйте составить синквейны к словам, которые написаны у вас на карточках- дети, здоровье. (составление синквейнов педагогами)
Давайте проверим, что у вас получилось.
Задание 2. Технология обучения составлению загадок.
Синквейн очень хорошо использовать при обучении детей составлять загадки. В программе по развитию речи такая работа предусмотрена. Но детям дошкольного возраста очень тяжело выделить главные признаки объекта, не отвлекаясь на второстепенные. Этому очень хорошо учит данный метод.
Для обучения составлению загадок используем обратную схему синквейна
Например, отгадайте кто это:
1. Зверек
2. Cерый, колючий
3. Фыркает, спит, сворачивается.
4. Он спит зимой.
5. ?
А сейчас, дорогие коллеги, попробуйте составить загадки к словам, которые написаны у вас на карточках- белка, корабль. (составление загадок педагогами)
Давайте проверим, что у вас получилось
Задание 3 Мнемотехника
Мнемотехника в детском саду, как результативный метод запоминания, обычно осваивается на простых примерах.
Слайд 7. Для начала детей знакомят с мнемоквадратами — изображения, которые обозначают одно слово, словосочетание, его характеристики или простое предложение.
Слайд 8. Затем воспитатель усложняет занятия, демонстрируя мнемодорожки – это уже квадрат из четырех картинок, по которым можно составить небольшой рассказ в 2-3 предложения.
Слайд 9. И, наконец, самая сложная структура – это мнемотаблицы. Они представляют собой изображения основных звеньев, в том числе схематические, по которым можно запомнить и воспроизвести целый рассказ или даже стихотворение.
А сейчас, уважаемые педагоги, предлагаем вам по мнемотаблице вспомнить известные стихотворения и рассказать их.
«Кораблик»
«Зайка»
Агния Барто
Зайку бросила хозяйка,
Под дождем остался зайка,
Со скамейки слезть не мог,
Весь до ниточки промок.
Агния Барто
Матросская шапка,
Веревка в руке,
Тяну я кораблик
По быстрой реке,
И скачут лягушки
За мной по пятам
И просят меня:
— Прокати, капитан.
Задание 4. Сторителинг
Приложение 3.4.
Это рассказывание историй от своего имени.
Игра “Длинная история”.
Каждой команде раздаются поровну предметных карточек. Дается время на рассмотрение карточек, команда придумывает название рассказа и начинает его рассказывать. Первый игрок выкладывает на стол карточку и придумывает предложение, в котором упоминается изображённый на карточке предмет, второй игрок выкладывает свою карточку и тоже составляет предложение, чтобы оно с предыдущим образовывало связный рассказ и т. д.
1 команда — море, дети, туча с дождем, черепаха, корабль, матросы, капитан, морское дно, компас, дельфины.
Это процесс передачи определенной информации с помощью простых рисунков.
Каждая команда схематично зарисовывает пословицу. Задача другой команды эту пословицу отгадать.
«Без труда не выловишь и рыбку из пруда»
«Семь раз отмерь, один раз отрежь»
Наша викторина подошла к концу. Мы вспомнили некоторые инновационные педагогические технологии, которые можно применять для развития речи детей.
Закончить викторину хочется словами Конфуция «Учитель и ученик растут вместе». Так пусть игровые и образовательные технологии позволяют расти как воспитанникам, так и педагогам!
Список используемой литературы:
Веракса Н.Е. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева.- М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Виммельбухи. Большая книжка ходилок, бродилок и лабиринтов. – М., Издательство: Клевер-Медиа-Групп, 2019.
Винокурова Н. – 200 развивающих заданий на весь год. – М.: КлеверМедиа-Групп, 2017.
Герасимова А.С. Уникальное руководство по развитию речи / Под ред. Б.Ф. Сергеева. — 2-е изд. — М.: Айрис-Пресс, 2004.
Колодяжная Т.П. Колунова Л.А. Речевое развитие ребенка в детском саду: новые подходы. Методич. рекомендации для руководителей и воспитателей ДОУ, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. — Ростов-н/Д: ТЦ «Учитель», 2002.
Нестеренко А.А. Страна загадок. — Ростов: издательство Ростовского университета, 1993.
Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. — СПб, 2009.
Сидорчук Т. А., Хоменко Н. Н. Технологии развития связной речи дошкольников. Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений, 2004.
Симмонс А. Сторителлинг. Как использовать силу историй. — М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013.
Скажи по другому: Речевые игры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. — Самара, 2001.
Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. — М.: ТЦ Сфера, 2008.
Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий/ под ред. – М., 2007.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Швайко Г.С. Игры и упражнения для развития речи / Под ред. В.В. Гербовой. — М.: Просвещение, 2000.
Шульгина Е. В., Третьяк Н. Н. Развитие речевой активности дошкольников в процессе работы над загадками. — СПб, «Детство-ПРЕСС», 2011.
Интернет-источники.
Приложение 3.1
Разминка «Ромашка»
1 команда
1. Речь – процесс общения людей между собой посредством языка.
2. Сторителлинг — интерактивный метод, который означает «рассказывание историй» от своего имени.
3. Педагогическая технология — оптимально подобранный комплекс методов, приемов, средств и алгоритм их применения для решения четко сформулированной проблемы.
4. Скрайбинг — процесс передачи определенной информации, настроения, эмоций, чувств с помощью простых рисунков.
5. Моделирование — вид знаково-символической деятельности, который предлагает исследование не конкретного объекта, а его модели.
6. Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму, ореол волшебства для интеграции личности ребенка и его развития.
2 команда
1. Развитие речи — целенаправленная и последовательная педагогическая работа, предполагающая использование специальных педагогических методов и собственные речевые упражнения ребенка.
2. Игровые технологии – система методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
3. Инновационная технология — деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению нового метода работы.
4. О. А. Белобрыкина — автор технологии активизирующего обучения речи, включающей лингвистические игры, направленные на развитие различных видов речевой активности.
5. Мнемотехника – совокупность правил и приёмов, облегчающих процесс запоминания, сохранения и воспроизведения информации.
6. Синквейн- это небольшое стихотворение с определённой структурой, состоящее из пяти строк и не имеющее рифмы.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 95 города Тюмени
Тренинг
«Профилактика эмоционального
выгорания педагогов»
Составитель: педагог-психолог
Боровикова М.В.
Тюмень, 2025
Цель: создание условий для сохранения и укрепления психологического здоровья педагогов, формирования навыков регуляции психоэмоциональных состояний, профилактики эмоционального выгорания в педагогической деятельности.
Задачи:
Снизить уровень эмоционального выгорания педагогов.
Повысить уровень сплочённости педагогического коллектива.
Развивать эмоциональную устойчивость, уверенность в себе.
Повышать самооценку педагогов.
Формировать позитивное отношение к себе, к жизни.
Повышать мотивацию к профессиональной деятельности.
Формировать навыки эффективного взаимодействия с участниками образовательного процесса.
Обучить способам само регуляции.
Форма проведения: круг, возможно свободное перемещение по залу при выполнении упражнения в подгруппах.
Материалы и оборудование: интерактивная доска, бумага, фломастеры и карандаши.
Ход тренинга
Здравствуйте, уважаемые коллеги! Сегодня мы с вами встретились, чтобы научиться способам профилактики синдрома эмоционального выгорания. Но для начала давайте поднимем друг другу настроение, чтобы наша сегодняшняя работа была наиболее плодотворной.
Упражнение «Поддержка»
Инструкция: Предлагаю всем встать и стряхнуть все, что нас тревожит. (Выполняем дрожащие движения ног, рук, тела, головы). А теперь окажем поддержку друг другу. Первый участник называет своё положительное качество и протягивает руку соседу. Например, «Я добрый…» Следующий участник повторяет слова соседа и добавляет своё положительное качество, протягивая руку следующему «Я тоже добрый, но ещё я и…». И так, пока все участники не будут связаны одной цепью. (в конце все поднимают руки вверх со словами: «Все будет хорошо!») Каждый нуждается в одобрение. И нам, связанным одним делом, очень важно уметь оказывать поддержку друг другу!
Итак, сегодня мы поговорим об эмоциональном выгорании, а точнее его профилактике и снятии эмоционального напряжения.
Профессия педагога относится к сфере профессий типа «человек-человек», то есть профессий, которые отличаются интенсивностью и напряжённостью психоэмоционального состояния и которые наиболее подвержены влиянию (Слайд 1) эмоционального «сгорания».
Эмоциональное выгорание – это выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций (понижения их энергетики) в ответ на избранные психотравмирующие воздействия. (Слайд 2) Причины возникновения СЭВ у педагогов (Слайд 3), Некоторые симптомы эмоционального выгорания: (Слайд 4)
В современных условиях невозможно полностью исключить в работе эмоциональное выгорание. Однако возможно существенно уменьшить его разрушительное влияние.
Диагностическое упражнение «Стирка»
Давай попробуем выявить уровень стресса и способность к стрессоустойчивости. Предлагаю диагностические упражнения «Стирка»
Представьте себе, что вы живёте в те времена, когда все стирали бельё вручную и развешивали его для просушки на улице. У вас в корзине скопилась гора грязного белья, и вам нужно обязательно сегодня его выстирать. Однако, выглянув в окно, вы видите, что небо покрыто тяжёлыми свинцовыми тучами.
Какие мысли при этом приходят вам в голову? (Можно записать)
«Вот так дела! Может быть, мне стоит отложить стирку до завтра? Но тогда во что же одеться?»
«Подожду немного, может быть, погода наладится».
«Сегодня по прогнозу не должна быть такая погода».
«Не важно, пойдёт дождь или нет, я всё-таки начну стирку».
Интерпретация ответов
Когда к скучным домашним делам добавляется ещё и плохая погода, человек невольно оказывается в стрессовой ситуации. Ваша реакция на неудачу в день намеченной стирки является показателем, отражающим уровень стресса, испытываемого вами в жизни.
1. По шкале от 0 до 100, уровень стресса у вас достигает отметки 80. Вы позволяете оказывать влияние на свою жизнь всем мелким неприятностям, которые могут с вами случиться. Вы настолько подвержены воздействию стресса, что малейшие препятствия и неудачи могут испортить вам настроение на длительное время. Вам пора взять отпуск и хорошенько отдохнуть, пока это стрессовое состояние не отразилось отрицательно на вашем здоровье.
2.Если вы надеетесь, что погода может улучшиться, то уровень стресса, составляет 50. Неблагоприятные обстоятельства не сбивают вас с толку, и вы продолжаете сохранять позитивное восприятие жизни даже при возникновении непредвиденных неприятных условий. Вы по-прежнему стараетесь справляться с возникающими проблемами, и в результате всё складывается благополучно. Не забывайте, что не всякий стресс является отрицательным. Относитесь к препятствиям и неудачам, происходящим в вашей жизни, как к стимулу, побуждающему вас преодолевать их.
3. Если вы выбрали этот вариант, то уровень испытываемого вами стресса близок к 0. Вы не позволяете мелким неприятностям и проблемам испортить вам день и не видите причины тревожиться по поводу их возникновения. Возможно, вы открыли для себя очень хорошую, мудрую житейскую философию: ваши беспокойство и волнение не станут препятствием для дождя, он всё равно пойдёт.
4.Если вы ответили, что начнёте стирать независимо от того, будет идти дождь или нет, то уровень испытываемого вами стресса равен 100. Вы ощущаете гнёт такого количества неблагоприятных обстоятельств в своей жизни, что не обращаете внимания на существующие реальные условия и пытаетесь делать невозможное, чтобы их изменить. Когда вам это удаётся, то вы сталкиваетесь с ещё более серьёзной проблемой и, следовательно, испытываете ещё более сильный стресс, чем прежде. Если вы выделите время и позволите себе отдохнуть и основательно поразмышлять, то вы убедитесь, что все ваши усилия были напрасными. Успокойтесь и воспринимайте происходящее более хладнокровно, ведь после грозовой погоды обычно наступает прекрасный солнечный день.
Когда мы эмоционально выгораем первое что- то с нами происходит – это стресс. «Как мы мыслим так мы себя и чувствуем»
Теперь я предлагаю вам поиграть в игру «Калоши счастье», все, наверное, помнят сказку Андерсена? когда вы одеваете становитесь оптимистом (а кто у нас оптимисты?) (Раздаю ситуации) Трудно ли было найти положительные стороны в ситуациях? Что вы поняли для себя?
Для следующего упражнения нам надо разделится на мини группы (кружки черные, белые) Рисунок «Образ выгоревшего педагога. Негатив в позитиве»
Инструкция: «Сейчас мы с вами разделимся на мини группы и разойтись как можно дальше что бы другие участники не слышали ваших творческих замыслов. У каждой группы будет лист ватмана, на которой нужно изобразить придуманный вами образ выгоревшего педагога. Это может быть человек с некой характерной внешностью, предмет, символизирующий эмоциональное выгорание, все что угодно, но нельзя это описывать словами. Придумайте образ и его название, запишите его на оборотной стороне ватмана. (Вам даётся на это 10 мин.)
Теперь по очереди покажите свои рисунки, авторы молчат и слушают, а другие группы обсуждают. Вопрос: Что вы видите на рисунке, какие символы используются чтобы выразить эмоциональное страдание?
А теперь авторы назовите свой рисунок и скажите, каков был ваш изначальный замысел, кого вы рисовали, что хотели сказать рисунком. Теперь передайте соседней группе. Ваша задача – так изменить полученные вами соседский рисунок, чтобы вместо выгорания там было изображено что- то позитивное, можно дописывать фразы. Придумать новое название. Давайте обсудим, как изменился рисунок. Авторы молчат. Какой была идея автора.
Вот видите все можно изменить, даже самую тяжёлую ситуацию.
Упражнение «Удовольствие»
Одним из распространённых стереотипов житейской психогигиены является представление о том, что лучшим способом отдыха и восстановления являются наши увлечения, любимые занятия, хобби. Число их обычно ограничено, т. к. у большинства людей есть не более 1-2 хобби. Многие из таких занятий требуют особых условий, времени или состояния самого человека. Однако существует много других возможностей отдохнуть и восстановить свои силы. Напишите 5 видов повседневной деятельности, которые приносят вам удовольствие. Затем предлагается про ранжировать их по степени удовольствия. (Именно эти и ресурс можно использовать как «скорую помощь» для восстановления сил.)
Упражнение «Пять поступков которыми я горжусь в своей жизни»
Во многих из нас воспитали убеждение в том, что хвалить себя мысленно или вслух нескромно». Иногда нам намного проще находить у себя недостатки, чем достоинства. Собственно говоря, самокритичность полезна, но она рискует превратиться в привычку, такая привычка крайне вредна. Если человек постоянно себя принижает, сможет ли он чувствовать себя уверенно в общении с людьми?
Предлагаю вам выполнить следующее упражнение.
«Напишите пять поступков в своей жизни которыми вы гордитесь, написали, а выбрать один самый главный для вас и сказать его в микрофон. (микрофон по кругу) Я не хочу хвастаться, ноя горжусь…!
(Легко ли вы справились с этим заданием?)
Ваши положительные качества не могут не восхищать, но у каждого человека есть свои недостатки и правильно себя оценивать это тоже очень важно. Сейчас каждый из вас возьмёт лист бумаги (надо подписать)и напишет один свой недостаток затем передаём свой лист другим участникам. Они пишут на вашем листе «… зато ты…» и далее какое-то положительное качество этого человека: все, что угодно (у тебя очень красивые глаза, ты лучше всех рассказываешь анекдоты). И так пока лист не вернётся к своему хозяину
Коллеги, пусть эти положительные качества, которые видят в вас другие люди, станут одним из ресурсов для преодоления всех негативный ситуации как на работе, так и личной жизни.
Как сказали японский психолог и философТэйтаро Судзуки
«Человек способен спасти себя лишь сам, в то время как наставления великих учителей и участие близких может лишь поддержать его, помочь принять вызов судьбы, чтобы приобрести силы для борьбы с жизненными невзгодами». (Слайд 5)
Обучая ребенка чтению, родители нередко делают ошибки, на исправление которых педагоги и логопеды тратят потом не один месяц. Именно поэтому родителям необходимо знать, чего следует избегать, когда они делают первые шаги в этом нелегком деле.
Ошибка № 1. У родителей быстрая смазанная речь.
Что такое обучение чтению? Это соединение слухового и зрительного анализаторов. Изначально восприятие языка у нас происходит через восприятие фонемы — буквально, звука, который попадает к нам в ухо. И самая главная ошибка при подготовке детей к обучению чтению — быстрая смазанная речь взрослых.
Когда ребенок слышит вместо четких звуков «кашу» из звуков, у него будут проблемы с их различением. А впоследствии и с обучением чтению.
Ошибка № 2. Неправильное обучение ребенка алфавиту.
Родители, желая быстрее научить ребенка алфавиту, делают грубую ошибку, которую потом сложно исправить.
В основе обучения чтению не буква, а ЗВУК. Прежде чем показать ребенку новую букву, например, М — следует научить его слышать звук [М] в слогах, словах. На протяжении всего периода обучения дома следует называть и звуки, и соответствующие им буквы одинаково — т.е. так, как звучит звук.
ЗВУК — это то, что мы слышим и произносим. Его можно петь, тянуть, говорить, голосить, слушать. БУКВА — это то, что мы видим и пишем, то есть графическое изображение звука.
Не смешивайте, пожалуйста, понятия ЗВУК и БУКВА, когда учите ребенка читать.
Многие родители начинают обучение именно буквам, а не звукам. Показывают на букву и говорят: «Это буква «мэ» или «эм», это буква «рэ» или «эр»». Усваивая таким образом буквы, ребенок затем будет читать слово «мама» так: «эм-а-эм-а» или «мэ-а-мэ-а». Поэтому, очень важно, называть буквы так же, как звуки ([б], а не [бэ], [р], а не [эр]) до тех пор, пока ребенок не будет знать все буквы и читать слова и предложения с ними. Только тогда нужно познакомить с правильными названиями букв русского алфавита.
Кроме того, необходимо обращать внимание на слоговую структуру слова, чтобы он знал последовательность слогов.
Для этого надо отстукивать ритмы в ладоши или по столу. Например, «мо-ло-ко». Если ребенок плохо воспринимает речь на слух, для отстукивания можно использовать бубен или звучащие молоточки.
Ошибка № 3. Неправильный выбор методики для обучения.
Следует поговорить о такой ошибке, как обучение побуквенному чтению, т.е. ребенок сначала называет буквы слога: «М!А!» — и только после этого читает сам слог: «МА». Читая побуквенно длинное слово, ребенок не помнит, какие звуки назвал и что за слово из них получается.
Правильное чтение — это чтение слогами (конечно, на начальном этапе). И пусть в начале обучения ребенок сколько угодно долго читает (тянет) первую букву слога, пока не сообразит, какая буква следующая: «ММММА». Лишь бы он не останавливался после первой буквы! Лишь бы он прочёл слитно буквы слога!
Родителям необходимо учитывать следующее:
В русском языке гласных ЗВУКОВ всего 6 – [А],[У],[О],[И],[Ы],[Э], а гласных БУКВ 10: А,О,У,И,Ы,Э, Я, Е,Е,Ю.
Йотированные гласные буквы содержат по два звука: Я=[Й+А], Е=[Й+Э], Е=[Й+О], Ю=[Й+У].
Наш алфавит содержит 33 буквы, а звуков в русском языке – 42, за счет мягких согласных (например, буква М обозначает два звука – [М] и [МЬ], как в словах мал-мял; буква Б обозначает два звука – [Б] и [БЬ], как в словах был-бил и т.д).
Звуки Ц, Ж, Ш не имеют мягких пар, они всегда твердые. Звуки Й, Ч, Щ не имеют твердых пар, они всегда мягкие.
При обучении чтению лучше придерживаться традиционного метода через звуко-буквенный анализ, слоговое чтение и сопоставление слова с картинкой.
Ошибка № 4. Психологическое давление.
Нередко родители сравнивают своего ребенка с другими детьми. Одним из критериев оценки становится умение читать. Старшее поколение забывает, что процесс познания у дошкольников долгий и трудоемкий.
Мамы и папы, бабушки и дедушки начинают требовать быстрых и хороших результатов с помощью запугивания, угроз, ультиматумов.
Любое обучение, в том числе и чтению, должно быть комфортным для ребенка и родителей, приносить удовольствие, пробуждать интерес. Только при благоприятных условиях у ребенка появится желание научиться читать и понять тяжелый мир букв и звуков, получать знания из книг.
Ошибка № 5. Отсутствие культуры чтения в семье.
Научить читать недостаточно для того, чтобы дети продолжали самостоятельно и с интересом совершенствовать свои навыки. Здесь нужен комплексный подход, в том числе и личный пример родителя. Ребенок подражает маме и папе буквально во всем. А значит, увидев кого-то из родителей с книгой, он непременно повторит это.
Поэтому, если в семье решили учить ребенка чтению, важно:
читать вслух, устраивать семейные посиделки с книгой;
слушать аудиокниги;
читать книги самим, обсуждать их.
Без соблюдения последнего условия взрослым вряд ли удастся по-настоящему привить ребенку любовь к чтению.
Ребенок не говорит простые слова в 1,5 года, не говорит фразой в 2 года, в 2,5 года. Как правило, к 2-2,5 годам родители уже начинают беспокоиться речевым развитием своего ребенка. Когда обеспокоенный родитель обращается к неврологу – то получает диагноз: ЗРР (задержка речевого развития). Однако, задержка не всегда является задержкой, часто причиной отсутствия речи является речевое нарушение: алалия, дизартрия, диспраксия. Невролог может порекомендовать вам подождать до 3-х лет, так как, «ребенок заговорит сам», а может порекомендовать обратиться к логопеду. В любом случае, если к двум годам ребенок не говорит простой фразой, нужно обратиться на диагностику к логопеду, так как именно логопед может провести тщательную логопедическую диагностику и отличить ЗРР от моторной алалии или других речевых нарушений.
ЗРР – обман современных родителей. На самом деле темповая задержка речевого развития встречается очень редко, но как диагноз она стоит у большинства неговорящих детей до трех лет. Почему? Потому-что по международной классификации, ставить ребенку диагноз «моторная алалия» нельзя до трех лет.
Родители жду до трех, пока пройдет «задержка», они уже пошли в сад, но вот ребенку 3 года, 3,5 – а он так и не говорит. Что же это значит? Была задержка – а потом появилось нарушение? Нет. Просто во время не была проведена качественная диагностика, был выставлен неверный диагноз, а ребенок потерял один – два года благополучного периода развития речи. Есть важное правило: чем дольше ребенок не говорит – тем дольше будет длиться коррекционная работа.
Как же определить, у ребенка задержка речевого развития или речевое нарушение?
Во-первых, самое главное, если ребенок не заговорил к двум годам хотя-бы простыми словами, нужно идти на диагностику к логопеду. Обязательно.
Во вторых, нужно обязательно проверить слух у ребенка. Да, в роддоме исключают тотальную глухоту, однако даже небольшое снижение слуха может приводить к тому, что ребенок будет говорить искаженно и не слышать все звуки речи.
В-третьих, нужно обратить внимание на то, какие навыки у ребенка сформированы на данный момент. Хорошо ли он вас понимает? Откликается ли на имя? Сформирован ли туалетный навык? Хорошо ли ребенок определяет границы собственного тела? Старается ли повторять за вами действия, слова? Играет ли с другими детьми? Как развит физически? Как он произносит простые слова, если они есть? Различает ли разные звуки? Устанавливает ли причинно-следственные связи? Были ли осложнения во время беременности? Есть ли у кого-то из ближайших родственников речевые нарушения?
Попробуйте ответить на все эти вопросы. Если хоть один вопрос заставил вас задуматься, нужно сразу обратиться за помощью к специалисту, хотя бы для того, чтобы исключить или подтвердить наличие речевого нарушения и своевременно начать коррекционную работу.
Несколько советов современным родителям:
Если ваш ребенок не говорит в 1,5 года – исключите мультики. Совсем. Они перегружают несозревшую нервную систему ребенка, это приводит к истерикам, нарушению режима дня, появлению зависимости от динамичной картинки на экране.
Озвучивайте всё! Всё, что видите! «Птичка летит, кошка бежит, кран поднялся высоко, самолет в небе» — это обогащает словарный запас ребенка, улучшает понимание речи, активизирует подражательную деятельность.
Приобщайте ребенка к домашним делам. Давайте ему пылесос, тряпочку, губку – пусть повторяет за вами! Это развивает подражание, моторику и речь.
Читайте ребенку и показывайте картинки! Помогайте ребенку формировать причинно-следственные связи, развивайте слуховое внимание и память, соотносите слово и картинку.
Развяжите ребенку руки. Дайте ему возможность раздеваться и одеваться самому, ходить на горшок или унитаз, разбрасывать и собирать игрушки, падать и подниматься, плакать и смеяться!
«Ребенок, рождаясь, застает «готовый язык». Его собственная речь формируется в процессе общения как освоение норм языка. Взрослые должны активно приобщать к существующему в данном обществе языку, руководить его языковым развитием».
А.М. Бородич
Современный мир – это мир техники. Кругом интернет, телефоны, телевидение и т.д. Казалось бы, как это хорошо! Нажал кнопку и смотри с утра до вечера мультфильмы с героями-монстрами. А теперь прислушайтесь к речи вашего ребенка, что вы слышите? Не говорит ли он словами этих сомнительных героев?
Дошкольный возраст – этап активного речевого развития. В формировании речи ребенка большую роль играет его окружение, и в первую очередь, родители. От того, как вы говорите с ними, сколько внимания уделяете речевому общению с ребенком, во многом зависит успех дошкольника в усвоении языка.
Дорогие родители! Очень важно стимулировать речевую активность, выразительность речи и расширять словарь Вашего ребенка. Но не думайте, что для этого обязательны нудные каждодневные занятия. Вовсе нет! Лучше развивать речевые навыки в свободном общении с малышом, в творчески играх. Наши дети уже могут самостоятельно рассказать о событиях собственной жизни, причем делают это очень выразительно. Попробуйте предложить своему ребенку следующие творческие задания…
«Измени песню»
Деткам очень нравится петь новые песни, делясь своими впечатлениями обо всем: о прогулке, о маме, о новых друзьях. Выберите какую-либо известную ребенку песню, и предложите вместе придумать к мелодии слова. Ничего, что текст может быть не связный, много повторений – не беда, рифма – тоже не обязательна. Можете сначала предложить свой вариант, затем придумать совместно с ребенком.
«Только весёлые слова»
Играть лучше в кругу. Кто-то из играющих определяет тему. Нужно называть по очереди, допустим, только весёлые слова. Первый игрок произносит: «Клоун». Второй: «Радость». Третий: «Смех» и т. д. Игра движется по кругу до тех пор, пока слова не иссякнут. Можно сменить тему и называть только зелёные слова (например, огурец, ёлка, карандаш и т. д., только круглые (например, часы, Колобок, колесо и т. д.).
«Говорим по-разному»
Прочитайте один и тот же стишок с малышом сначала обычным голосом, затем разными голосами: высоким, низким, нараспев, затем очень быстро, очень медленно, делая ударения даже не на тех словах, которых необходимо это делать. Меняя интонацию, обычный стих можно затем прочесть страшным голосом или, например, с иностранным акцентом. Может с первого раза и не получиться, однако сама игра доставит удовольствие.
«Давай расскажем сказку»
Попробуйте с ребенком начать рассказывать сказки по очереди. Например, взрослый начинает фразой: «Жили-были дед…», а малыш ее заканчивает: «… и баба. » Взрослый: « и была у них…», ребенок: «…курочка Ряба» и так далее.
«Чем закончилось?»
Одним из способов развития речи может стать совместный просмотр мультфильмов. Начните смотреть мультфильм с ребенком, а затем на самом интересном месте «вспомните» про неотложное дело, которое необходимо сделать именно сейчас. Попросите ребенка рассказать Вам позже, и что произойдет дальше, чем закончится дело.
«Автобиография»
Вначале кто-то из взрослых берёт на себя ведущую роль и представляет себя предметом, вещью или явлением и от его имени ведёт рассказ. Остальные игроки должны его внимательно выслушать и путём наводящих вопросов выяснить, о ком или о чём идёт речь. Тот из игроков, который это угадает, попробует взять на себя роль ведущего и перевоплотиться в какой-либо предмет или явление. Например, «Я есть в доме у каждого человека. Хрупкая, прозрачная, неизящная. От небрежного обращения погибаю, и становится темно не только в душе». (Лампочка).
«Всегда под рукой»
Часто бывают случаи, когда трудно ребенка чем-либо занять, например, это поездка в общественном транспорте, или продолжительное время в очереди. На этот случай достаточно при себе иметь всего лишь ручку, или фломастер. Нарисуйте на пальчиках малыша три разных мордашки: улыбающуюся, печальную, удивляющуюся. Пусть на одной руке окажутся три персонажа, а на другой два. Малыш может придумать им имена, познакомить их между собой, спеть им песенку, разыграть с ними сценку, показать окружающий мир.
«Кто что умеет делать»
Ребёнку предлагается подобрать к предмету, объекту как можно больше слов-действий. Например, что умеет делать кошка? (мурлыкать, выгибать спину, царапаться, прыгать, бегать, спать, играть и т.д.)
Важно помнить: развитие и формирование речи ребенка является неотъемлемой частью умственного развития в целом. Умственное развитие предполагает развитие любознательности и умственных способностей, которое происходит через познание окружающего мира. Благодаря общению в семье, интенсивно развиваются мыслительные способности детей.
Ответ на этот вопрос даёт педагог-психолог МАДОУ д/с № 95, Боровикова Марина Владимировна.
Признаки тревожности: ✅ Ребенок не может долго работать, не уставая ✅ Ему трудно сосредоточиться на чем-то ✅ Любое занятие вызывает излишнее беспокойство ✅ Во время выполнения задания очень напряжен, скован ✅ Смущается чаще других ✅ Пуглив, многое вызывает у него страх ✅ Часто не может сдержать слезы ✅ Плохо переносит ожидание ✅ Не любит браться за новое дело
Откуда берется повышенная тревожность? ✅ Если родители сами постоянно чего-то опасаются и о чем-то беспокоятся. ✅ Старайтесь следить за тем, что он читает, какие передачи смотрит, какие эмоции при этом испытывает. Взрослым иногда трудно понять, как дети интерпретируют то или иное событие. ✅ Авторитарный стиль родительского воспитания в семье тоже не способствует внутреннему спокойствию ребенка.
Внутренний конфликт у ребенка может быть вызван: ✅ Противоречивыми требованиями, предъявляемыми родителями ✅ Неадекватными требованиями, чаще всего завышенными ✅ Негативными требованиями, которые унижают ребенка, ставят его в зависимое положение.
Как помочь тревожному ребенку? ✅ Повышать самооценку ребенка ✅ Обучать ребенка управлять своим поведением ✅ Обучать ребенка расслабляться ✅ Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых для него людей. ✅ Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку без всяких причин то, что разрешали раньше. ✅ Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут выполнить. ✅ Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой он есть.
Задержка речи — нарушение, которое требует коррекции со стороны узких специалистов, но и дома важно создать правильную обстановку.
5 советов родителям:
✅сократить время в гаджетах и исключить работу ТВ «фоном»
✅хвалить ребёнка, обратите внимание, похвалу приятно получать абсолютно всем, и детям, и взрослым
✅поменьше сюсюкаться, разговаривайте с ребёнком правильно, даже если он пока в силу возраста или своих особенностей не может повторить
✅ведите дневник слов, удобнее всего записывать по месяцам новые слова, звуки, это поможет и родителю, и специалисту
✅выполнять рекомендации логопеда и делать домашнее задание 🤲
Для маленьких детей особое значение имеет режим дня, важно соблюдать режим сна и бодрствования, и не забывать про регулярные прогулки на свежем воздухе 🌲
Материал подготовили: учителя-логопеды Черепанова Юлия Владимировна и Мамедова Карине Паргеевна
